Comentario sobre la Rúbrica: Evaluación de Portfolio.

En este espacio me voy a dedicar a comentar y analizar la rúbrica que servirá de base para la evaluación de mi portfolio, es decir la evaluación sobre mi desempeño en el curso “La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación”.

La rúbrica se centra en ocho criterios de evaluación, los primeros dan un paneo global de nuestra trayectoria y participación en el curso, mientras que los últimos recaen en el portfolio propiamente dicho.

Cada uno de estos criterios toman cuatro categorías, cuya escala ordinal va de menor a mayor: básico, bueno, muy bueno y excelente.

Leer cada ítems me llevo a hacer una autoevaluación de mi paso por este curso, el primero que hago en el Citep.

Obviamente que siento que en cada uno recibiré diferentes puntuaciones. Me hubiese gustado estar más presente en los foros, y tener mayor contacto con mis compañeros.

Había comenzado con muchas ganas, y después de una semana complicada con los tiempos, me retrase y me costó remontar la tarea. Aunque creo que es parte del aprendizaje.

Por otro lado siento que pude reflexionar muchísimos, que en todas las actividades tuve espacio para replantearme mi práctica docente, mi forma de dar la materia, la relación con mis alumnos, mi perfil al evaluar… cosa de la cual voy a estar eternamente agradecida.

Por último me gusto conocer los criterios antes de elaborar mi portfolio, creo que sirve como instrumento esclarecedor de lo que se espera del mismo y también como una motivación a la hora de su organización.

Creo que abrí la puerta a un cambio, queda mucho por recorrer y aprender aun… pero es bueno dar un primer paso.

 

Mi Semáforo. En relación al tema criterios de evaluación.

Es interesante hacer una autoevaluación sobre mis criterios de evaluación, realmente el curso en todo momento me hizo reflexionar sobre mi práctica docente, cosa que muchas veces por la vorágine en la que vivimos no tenemos oportunidad de hacer.

 

 

Luces rojas: Creo que mi gran dificultad fue seguir el ritmo de la cursada, ya que en el medio tuve que corregir parciales en la facultad (con una comisión de 90 alumnos), en el terciario y el cierre de trimestre e el nivel secundario.

Al ser un curso a distancia, donde uno debe organizar sus tiempos, me costó llevar las tareas al día, y pienso que mi retraso en algunas actividades, dificulto en intercambio con ms compañeros.

En este tipo de cursos es importante ir avanzado juntos, sosteniéndose los unos a los otros. Muchas veces me sentí sola, me costó encontrar alumnos para mi formulario y que los demás comentaran mis actividades, eso me desanimo un poco.

Luces amarillas: Creo que si podré compartir con mis compañeros de cátedra muchas cosas de las vistas en el curso, las lecturas me llevaron a repensar muchas cosas de las que hacemos y seguro que pueden abrir la puerta a pequeños cambios paulatinos.

Soy un poco escéptica en la aplicación de algunas de las herramientas que vimos (por ejemplo los formularios o las rúbricas) en mi ámbito de trabajo en la facultad, donde se debe seguir un programa con tiempos determinados, la cantidad de los alumnos por comisión es muy numerosa, y la forma de trabajo en la cátedra viene instalada hace años.

Me pregunto si las llegaré a usar a nivel universitario, porque estoy segura que en los otros niveles donde doy clases las podre utilizar.

Luz verde: La bibliografía que se uso en el curso para mí fue muy útil, me gusto mucho la forma de trabajarla del curso verla desde el trabajo como profesor, pero a la vez contestar interrogantes como alumnos. Nos sólo conocer los recursos, sino también utilizarlos y enfrenarnos a distintos desafíos: armar un blog, el uso de formularios, la confección de una rúbrica.

¡Tengo muchas ganas de seguir curioseando sus utilidades!

Comparando nuestras rúbricas

Elegí para comparar la rúbrica confeccionada por: Cynthia Monaco (ID: 2448097)

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2448097

Ambas optamos por realizar una rúbrica para una puesta oral de estudiantes secundarios sobre los antecedentes y consecuencias de la Revolución de Mayo.

Las dos utilizamos como primer item a evaluar los “contenidos”, también coincidimos en tener en cuenta la “comprensión” y el “límite de tiempo”.

Cyntia tiene en cuenta el “vocabulario”, en cambio yo al pensar en la forma de expresarse del alumno, no quise marcar el vocabulario, sino que “hablara con claridad”. Me pareció importante el hecho que sus compañeros lo pudieran entender ya que pensé en una exposición oral frente al grupo clase, no sólo hacia el docente de la asignatura.

Aunque me dejo pensando, ya que lo que se evalúa es el uso del vocabulario apropiado para la audiencia y si aumenta del vocabulario de la misma definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta, lo cual resulta aun más atrayente.

Mi compañera agrego dos ítems “coherencia y organización” y “Habilidades expositivas”, los cuales me parecen muy interesantes. El primero de ellos yo lo relacione con la opción de “seguimiento del tema” en cuanto el alumno mantenga siempre la vinculación con la consigna planteada y pueda organizar su trabajo sesudamente.

El segundo que refiere a la habilidad expositiva, pienso que es algo que el alumno va adquiriendo a través de la práctica. Igualmente la configuración que le dio a este punto, yo la encuentro en el “entusiasmo” en cuanto se refiere a las expresiones fáciles, el lenguaje corporal y la generación de interés sobre el tema en otros; y en el “volumen”, haciendo referencia a que sea lo suficientemente alto para ser escuchado por sus compañeros.

También me pareció atractivo que a la escala numérica le agrego categorías: 4-Excelente; 3-Bueno; 2-Regular y 1-Debe mejorar, como una forma de valoración por medio de palabras en lugar de números.

Me parece bueno ver las diferencias y similitudes al momento de evaluar el trabajo de los alumnos, y además el hecho de compararse con un colega hace que uno pueda replantearse su forma de trabajo y reflexionar sobre ella.

Gracias Cynthia!!!

 

Mi primera RÚBRICA

Hoy hice mi primera rúbrica fue sobre una presentación oral sobre:

“Revolución de Mayo: antecedentes y consecuencias”

 

ID: 2448171

URL: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&screen=ShowRubric&rubric_id=2448171&

Sobre el proceso de construcción de mi rúbrica:

Como ya conté en otros post soy muy metodología al emprender una tarea, primero leo todos los textos, videos sobre el tema.

Luego exploro la nueva herramienta, en este caso el “Rubi Star”, me gusta leer todas las opciones que da, antes de comenzar con la tarea pedida.

Luego tuve que elegir un tema para realizar mi primera rúbrica. Elegí el que me dio menos miedo  ya que mi fuerte no es la cocina, tampoco la historia, pero a pesar de ser del área de las exactas alguna vez he evaluado oralmente a mis alumnos.

Así que me puse a pensar que esperaba de ellos en cuanto a su actitud frente a la tarea pedida, como en la demostración de los conocimientos adquiridos. En base a mi borrador fui eligiendo las opciones que más representaban mi forma de evaluar, de mirar a mis alumnos.

Realmente me encanta aprender nuevas herramientas, ir descubriendo caminos distintos para mi tarea docente.

Criterios de Evaluación

En la cátedra de Bioestadística de la Facultad de Ciencias Veterinarias en general los exámenes, tanto los dos parciales, como recuperatorios y finales se toman de manera escrita, salvo finales de fechas intermedias que al ser pocos alumnos se los suele evaluar oralmente.

Los exámenes se elaboran en la cátedra de forma conjunta y se trata que la dificultad entre los distintos temas sean lo más homogénea posible. Los exámenes están divididos en diferentes problemas con preguntas teóricas, de interpretación y prácticas.

Si bien la Estadística es una de las ramas de la Matemática, no hacemos tanto hincapié en los errores de cálculos, pero si en las faltas conceptuales o de comprensión.

En general los parciales se toman los días sábados de modo de evaluar a todas las comisiones juntas, aunque cada docente corrige los exámenes de la comisión que tiene a cargo.

En particular mi forma de corregir es muy sistemática:

-          Resuelvo todos los temas que me hayan tocado evaluar y los usos como “modelos de respuestas”. Los escribo basándome en lo que deseo obtener y los hago antes de revisar los resultados. Por lo general cada ítem tiene asignado un puntaje desde la confección del examen en la cátedra, pero igualmente me ocupo de hacer as subdivisiones de esos puntajes según la importancia que tenga para mí los componentes de la respuesta.

-          Separo los exámenes por temas, y voy corrigiendo por ejercicios, primero de todos los exámenes corrijo el ejercicio 1, una vez finalizado corrijo en todos el ejercicio 2, y así sucesivamente. Esto me permite concentrarme en los contenidos mínimos que espero que tengan los alumnos sobre cada ejercicio.

-          Cuando ya corregí la totalidad del parcial sumo el puntaje, para ponerle una nota final al mismo. Cuando un parcial queda el borde entre aprobar o desaprobar, lo vuelvo a leer globalmente para tomar una decisión.

-          Paso las notos a una planilla que me proporciona la cátedra, para que el luego el secretario las suba a una cartelera web, junto con el día que los alumnos pueden hacer revisión de sus exámenes.

-          Los alumnos pueden el día de revisión del parcial hacer todas las preguntas que quieran respecto al examen y/o a su corrección. En la clase posterior al primer parcial trato de hacer una devolución general de como fue el examen y les preguntó su opinión, después del segundo no me es posible porque finaliza la cursada.

Para mi es una forma ordenada de corregir y trato de ser los más equitativa posible al momento de poner una calificación numérica al trabajo de mis alumnos.

Seguir aprendiendo...

Hola! Acá va mi síntesis sobre lo aprendido en el curso…

En cuanto a mi lectura de la bibliografía debo decir que para mi algunos textos fueron nuevos, otros los había leído ya hace un tiempo, pero todos me sirvieron para reflexionar sobre mi práctica, para abrir la puertas a nuevos interrogantes y para seguir repensando día a día mi tarea docente.

En cuanto a mis prácticas de evaluación, me encontré sumergida en un modelo tradicional en el cual se me presento la gran duda cuál es el objetivo de nuestras evaluaciones, si nos interesa saber realmente si nuestros alumnos comprendieron, o si solo mecanizaron procedimientos y memorizaron definiciones.

Fue interesante leer la forma de evaluar de otros compañeros, y las dudas que ellos se planteaban, también me sirvieron para repensar y buscar otros caminos en cuanto a los diferentes recursos y formas de evaluar.

Lamentablemente no recibí un comentario en mi blog sobre mis prácticas de evaluación, creo que eso hubiese sido muy rico para seguir recapacitando y sentirme más acompañada. Espero tener mejor suerte en mis próximos post.

Si me llena de satisfacción el poder haber confeccionado mi formulario, realmente me costó mucho desde el comienzo, ya que no encontraba ni donde se hallaba esa herramienta de Google. Pero me encanto el aprendizaje, creo que fue muy valioso el intercambio entre compañeros, tomar el rol de alumno (al responder otros cuestionarios) y el de profesor (al recibir y analizar las respuestas de mis compañeros “alumnos”).

Al leer el texto de Perkins D. y Blitha T, para pensar las preguntas que yo debía hacer en mi cuestionario, quizás hice más hincapié en algunas partes, pero luego al responder como alumna y releer el texto quizás pude darle otra mirada nueva al mismo texto.

 

 

 Realmente el hecho de ir tomando diferentes roles el proceso de aprendizaje creo que es una experiencia sumamente enriquecedora. Y el broche fue completar el formulario de nuestro tutor…

¡Un aprendizaje constante!

Mi primer formulario!

Ya termne mi prueba, la podes encontrar en:
https://docs.google.com/forms/d/10gJ61AHjPddqPWinLRQMIKjMyJD77L0jLNhB5uv60zc/viewform?usp=send_form
Necesito alumnos! ;-)

Sobre mis prácticas de evaluación

La estrategia que utilizamos para evaluar en la cátedra de Bioestadística de la carrera de Cs. Veterinarias, consta de dos parciales con opción a un recuperatorio, todos escritos.

Los exámenes se toman generalmente los días sábados ya que se examinan todas las comisiones juntas. Los mismos constan de una parte práctica (cálculos numéricos) y una parte teórica donde se realizan las interpretaciones de dichos cálculos y/o preguntas teóricas del tipo: clasificar, definir, ejemplificar, etc. acerca de determinados contenidos.

Los alumnos pueden concurrir al examen con una guía de tablas y fórmulas que brinda la cátedra, además de poder usar calculadora científica para la resolución de los ejercicios.

El contenido práctico es similar al elaborado durante la cursada, además cuentan con una guía de ejercicios (actividades resueltas, propuestas y complementarias) para practicar.

En cuanto a la teoría para completar los apuntes de clase, si les indica bibliografía que pueden consultar y al final de cada unidad tienen un cuestionario teórico, para repasar los conceptos más importantes.

Cuando iba describiendo la forma de evaluar y el transcurrir de las clases, me sentí identificada con una frase que aparece en el texto de Richhart, Church y Morrison, “las aulas son a menudo lugares para decir y practicar”. Haciendo una autocrítica a mi práctica creo que eso es muchas veces lo que hago.

Por otro lado me entusiasma la idea de verlo, de reflexionar sobre mi práctica, de tratar de buscar otros caminos, de aprender a enseñar. Porque para cambiar la forma de evaluar, creo que hay que replantearse primero la forma de enseñar, porque evaluamos así, porque enseñamos así.

Es importante para mí que los alumnos logren comprender lo que están haciendo, que no sea sólo memorización de procedimientos, que puedan darle un sentido comprender la utilidad que tiene en la carrera que ellos eligieron.

Creo que ese es uno de los obstáculos, los alumnos ven a las estadísticas como una materia poco importante para su futura profesión, en general las materias relacionadas con las ciencias exactas no tienen buena prensa y son categorizadas como difíciles. Cuesta motivar a los alumnos, sumado al tamaño de las comisiones, que suelen ser muy numerosas y el tener que cumplir un programa, la materia suele tornarse más expositiva, que participativa.

Es difícil responder que más necesita saber uno respecto a su práctica, porque en general uno va descubriendo día a día cosas nueva, ya sea por el transcurrir cotidiano o por los cursos de perfeccionamiento que va haciendo. Creo que es importante la reflexión, el tratar de perfeccionarse constantemente.

Una sugerencia nueva que se me ocurrió al leer los textos es que tratemos de identificar alguna meta de comprensión para los temas que damos. El dedicarle más tiempo a la comprensión de la tarea realizada, y restarle tiempo a cuestiones algorítmicas o técnicas de matemática que pueden hacer las máquinas por medio de software estadísticos.

Es importante recapacitar continuamente sobre nuestra práctica, los cambios llevan tiempo y esfuerzo, pero estoy segura que se pueden llevar adelante.